الاعتماد الناشئ لبرامج الإعاقة الذهنية

مع استمرار تزايد الطلب على الكليات والجامعات لخدمة الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية ، يركز مجلس الاعتماد الذي تم تشكيله مؤخرًا على ضمان تلبية البرامج لمعايير الجودة.

يمكن أن تكون البرامج اختيارية للطلاب الذين يلتحقون بها ، وغالبًا ما تجلب أعدادًا صغيرة فقط من الطلاب إلى الحرم الجامعي. عادة ، يمكن للطلاب الحصول على شهادة ولكن ليس على درجة علمية. يصف التعريف الفيدرالي المستخدم مع بعض البرامج الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية بأن لديهم “قيودًا كبيرة” في الأداء المعرفي ، بالإضافة إلى المهارات التكيفية الاجتماعية والعملية والمفاهيمية.

يقول قادة البرامج إنهم يرون مزايا محتملة لإثبات أنهم استوفوا معايير اعتماد معينة. قالت مارثا موك ، أستاذة التعليم السريري والمديرة التنفيذية لمجلس الاعتماد ، إن تقييم البرامج يمكن أن يعمل “جنبًا إلى جنب” مع توسيع الوصول إلى الكلية وتوفير معلومات مفيدة للطلاب وعائلاتهم “حول ما سيحصلون عليه وماذا سيختبرون “قبل أن يقرر الطالب التسجيل.

نمت البرامج الخاصة بهذه الفئة من الطلاب ، والتي تختلف من حيث الطول والنطاق ، بشكل كبير منذ عام 2004 ، عندما وجد استطلاع غير رسمي حوالي 25 برنامجًا على المستوى الوطني ، وفقًا لمركز التنسيق الوطني Think College ، الذي يقدم الدعم لبرامج ما بعد المرحلة الثانوية للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية . يضم المركز الآن حوالي 315 برنامجًا من هذا القبيل ، على الرغم من أن هذا يمثل تواجدًا في أقل من 10 في المائة من الكليات والجامعات.

يشير مؤيدو توسيع عدد البرامج إلى الأبحاث التي تُظهر نتائج توظيف محسّنة بشكل كبير للطلاب ، الذين يتعلمون أيضًا المهارات لمساعدتهم على العيش بشكل مستقل ويقل اعتمادهم على الأسرة.

من المقرر أن يقوم مجلس اعتماد التعليم العالي الشامل بإجراء أول زيارة لاعتماد الحرم الجامعي هذا الأسبوع في جامعة ويسترن كارولينا. تم إطلاق المجلس ، وهو مجموعة من المتطوعين ، هذا الشهر وتم تسجيله كشركة في ولاية ماساتشوستس بغرض العمل كجهة اعتماد ، على الرغم من أنه لا يزال أمامه طريق طويل لتقديم التماس للحصول على اعتماد برنامج معترف به على المستوى الوطني من قبل وزارة التعليم الأمريكية .

زيارة كارولينا الغربية هي الأولى من خمس زيارات “تجريبية” مقررة تهدف إلى إظهار فعالية المجلس باعتباره جهة اعتماد للوكالة الفيدرالية ، بهدف الحصول على اعتراف وطني في العام الدراسي 2025 – 26 ، وفقًا لـ Mock ، أستاذ إكلينيكي في كلية وارنر للتعليم بجامعة روتشستر ورئيس مجموعة العمل التي أنشأها مركز Think College ، والذي أطلق مجلس الاعتماد الجديد.

وقال موك إن الاعتماد يأتي مع تكاليف مالية ومن حيث الوقت للمشاركين.

قال موك في رسالة بريد إلكتروني إنها “طريقة للبرامج لإظهار ومشاركة كيفية تقديم برنامج عالي الجودة للطلاب” ، مضيفًا أن البرامج التي “تستثمر الوقت والطاقة لإكمال عملية اعتماد البرنامج” مهتمة في ضمان توافق تجارب الطلاب مع معايير المجال “.

أعلن مركز التنسيق الوطني Think College ، ومقره جامعة ماساتشوستس في معهد بوسطن لإدماج المجتمع ، في عام 2020 أنه سيتلقى منحة من قسم التعليم لمدة خمس سنوات بقيمة 10 ملايين دولار لمواصلة مساعدة برامج ما بعد المرحلة الثانوية. حصل المركز سابقًا على منحتين لمدة خمس سنوات ، مع تخصيص جزء من المنح لجهود دراسة الاعتماد.

قال موك في مقابلة أن ممثلي العديد من برامج الكلية قد تواصلوا مع مجموعة العمل بشأن المشاركة في المرحلة التجريبية. قال بعض مديري البرامج إن الاعتماد يمكن أن يساعد في خلق المزيد من التوحيد وتعزيز التصورات العامة للبرامج.

قالت ماري بروود ، المشاركة في إنشاء برنامج يخدم الطلاب المعاقين ذهنيًا في جامعة ولاية نيكولز في لويزيانا: “في كثير من الأحيان ، يعد الاعتماد بمثابة حبة دواء يصعب ابتلاعها على المستوى الجامعي ، لأنه يتطلب الكثير من العمل”. ولكن في حين أنه عمل شاق ، “ينتج عنه الكثير من الخير ، ونريد أن تتبع البرامج نفس الإرشادات.”

قالت كريستين برايس ، منسقة برنامج المهارات والتدريب والتعليم من أجل النجاح الشخصي (STEPS) في كلية مجتمع أوستن في تكساس ، إنها تتلقى مكالمات هاتفية من أشخاص يرغبون في معرفة ما إذا كانت STEPS هي برنامج “كلية حقيقية”.

قال برايس إن الاعتماد “سيخلق هذا التحقق من الصحة للآباء والطلاب في المجتمع”. “أعتقد أيضًا أنه سيساعد الطلاب في الحصول على وظيفة. إذا كان برنامجًا معتمدًا ، فإن فرص التوظيف سترتفع “.

فتح قانون فرص التعليم العالي الفيدرالي لعام 2008 الأبواب أمام نمو مثل هذه البرامج عندما أتاح المنح الفيدرالية للطلاب المسجلين في ما يعرف ببرامج الانتقال الشامل لما بعد المرحلة الثانوية. الطلاب في هذه البرامج مؤهلون للحصول على Pell Grants ، على الرغم من أنها ليست مساعدات قروض الطلاب الفيدرالية. يجب أن توفر البرامج فرصًا تعليمية شاملة للمشاركين ، مثل الوصول إلى فصول مع طلاب غير معاقين.

منذ عام 2010 ، مولت الحكومة الفيدرالية برامج توضيحية نموذجية تُعرف باسم برامج الانتقال وما بعد المرحلة الثانوية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية ، أو مواقع TPSID.

وجدت إحدى الدراسات أن 59 في المائة من الطلاب الذين أكملوا مثل هذا البرنامج حصلوا على وظيفة مدفوعة الأجر بعد عام ، مقارنة بمعدل التوظيف البالغ 19 في المائة للبالغين ذوي الإعاقات الذهنية في عموم السكان ، وفقًا لكيت وير ، منسقة المشروع في Think College.

ليست كل البرامج التي تخدم الطلاب المعاقين ذهنيًا تحمل مثل هذا التصنيف الفيدرالي. قال برايس ، الذي يعمل أيضًا في مجلس استشاري للتعليم العالي في تكساس ، في تقرير في أكتوبر الماضي ، دعا إلى المزيد من برامج الانتقال الشاملة لما بعد المرحلة الثانوية. بالإضافة إلى المساعدة المالية للحضور.

أدرجت مجموعة عمل سابقة وضعت معايير لمثل هذه البرامج أكثر من 30 معيارًا في مجالات مثل المناهج الدراسية وإنجاز الطلاب وخدمات الطلاب في تقرير عام 2021 إلى الكونجرس.

تضمن جزء من قانون فرص التعليم العالي الفيدرالي الإذن بالعمل الذي يدرس اعتماد البرامج وينص على شرط الإبلاغ عن توصيات مجموعة العمل.

قال موك عن المعايير المتضمنة في التقرير المكون من 75 صفحة ، واصفًا أهمية ضمان أن تقدم البرامج دعمًا فرديًا للطلاب ، على سبيل المثال ، “إن الأمر يتجاوز ، ربما ، ما يفعله بعض المعتمدين في البرنامج”.

قالت كيلي كيلي ، التي شاركت في تأسيس برنامج مشارك الجامعة (UP) في وسترن كارولينا في عام 2007 ، إنه تم إطلاقه في وقت قبل وضع المعايير والمعايير.

“لم يكن لدي المعايير. قال كيلي إن برنامجنا بدأ فعليًا بمدرسين ممارسين كانوا محبطين من نقص الفرص الشاملة بعد المدرسة الثانوية “للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية والتنموية. ومع ذلك ، قالت ، إن الطلب مرتفع على البرنامج ، مع وجود العديد من المتقدمين أكثر مما يمكن أن يستوعبه.

وهي ترحب بوجود معايير واضحة ، وقالت إنه من المهم أن تقوم البرامج “بفحص المرآة” لمعرفة ما ينجح أم لا.

قال موك ، في رسالة بريد إلكتروني ، إن الاعتماد يكلف مالًا ، نظرًا لنفقات التدريب والسفر إلى المواقع.

وقالت في رسالة بالبريد الإلكتروني: “فيما يتعلق بتحديد التكلفة في المستقبل – سيعمل مجلس IHEA كمنظمة غير ربحية على جعل التكلفة في متناول البرامج والجامعات”.

تشمل الزيارة إلى ولاية كارولينا الغربية ثلاثة مراجعين من الأقران ومنسقي اتصال وثلاثة مراقبين ، وتتضمن مقابلات مع الخريجين.

قالت كيلي إنها اتخذت خطوات إضافية لمساعدة طلابها الحاليين على فهم سبب طرح أسئلة عليهم حول البرنامج ولتوضيح أنهم ليسوا في مأزق. قالت: “لا أريد أن أبدأ عملية بدون إشراكهم في هذه العملية”.

وأضافت ، ربما ستتطور عملية الاعتماد يومًا ما لتشمل مراجعًا يعاني من إعاقة ذهنية أو تنموية.

قال بريود ، من ولاية نيكولز ، “أتلقى مكالمات ورسائل بريد إلكتروني كل يوم” من الأشخاص الراغبين في التسجيل في برنامج Bridge to Independence. “لدينا عادةً قائمة انتظار تصل إلى ثلاث سنوات لبرنامج الشهادة الخاص بنا.”

أنشأ المشرعون في ولاية لويزيانا العام الماضي مجلسًا استشاريًا يضم بريود للمساعدة في توجيه مليون دولار من دولارات الولايات المتحدة للمساعدة في توسيع البرامج أو بدء برامج جديدة لخدمة الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية.

أدت المطالب الصوتية من العائلات في ولايات مثل أوريغون وأماكن أخرى لمزيد من البرامج إلى توسيع نطاق الوصول إلى الكليات المتخصصة للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية.

كارسون ميتشل ، 21 عامًا ، هو في سنته الأولى في برنامج للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية في جامعة ولاية بورتلاند في ولاية أوريغون. تحدث إلى المشرعين في وقت سابق من هذا الشهر حول أهمية وجود المزيد من البرامج الجامعية للطلاب ذوي الإعاقة مثله.

قال ميتشل في مقابلة عبر الهاتف: “أريد حقًا المساعدة في تنفيذ هذه الخطة ، حتى نتمكن من البدء في البناء على كليات المجتمع الأخرى” ، مضيفًا أنه بالنسبة لطلاب مثله ، فإن الكلية “ستضيء مستقبلهم”.

قال إنه جلس في فصل دراسي العام الماضي وكان يعلم أنه يريد أن يجرب الكلية.

قال ميتشيل: “قلت أن أشترك ، لأنني إذا لم أفعل ، فسأكون في المنزل طوال اليوم”.

مع معايير الاعتماد المنشورة الآن على الأقل كجزء من التقرير الفيدرالي لعام 2021 ، قالت Mock إنها تأمل في أن يتمكنوا من المساعدة في بدء برامج جديدة.

قال موك: “الهدف هو أن الكليات والجامعات والمدافعين أنفسهم يمكنهم أخذ هذا الكتاب … والقول ،” ها هي معايير المجال في الوقت الحالي ، ودعونا نبني البرنامج من الألف إلى الياء بناءً على هذا “.